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  两校语文同仁齐聚二中,深入探究语文教学新解          【字体:
两校语文同仁齐聚二中,深入探究语文教学新解
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:2280    更新时间:2020-9-28    

两校语文同仁齐聚二中,深入探究语文教学新解  

2020925日,我校迎来了本学期第一次线下区级教研。为了语文选择性必修教材的设计和实施能真正落地,开发区的高中语文教师们共聚一堂,一起整理教学中的感悟,在互相学习和深度交流中积极探索真实丰富的实践路径。  

本次教研,我校扈加丽老师以高中语文选择性必修上第四单元“逻辑的力量”为例,使用任务驱动型教学方法,采用小组合作学习方式,从学习任务和教学活动的设计、学生活动过程的点拨指导、展示环节的规范呈现等方面,给我们展示了一堂形式上突破创新、内容上干货满满的研讨课。  

课堂篇:精彩再现,共学共长  

 “这是一节以生为本,且实实在在的课堂。”一中夏老师如是评价扈老师的区级教研课。  

扈老师以诚挚的姿态和谦逊的理念,呈现了“知识单+任务单”的常规模式。课前,学生自主学习知识单上有关概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识,并形成思维导图,建构认知结构。课上,扈老师依托基于学情设计的任务单,将学习的自主权和课堂的话语权还给了学生,仅于思维凝滞处即时反馈导引,巧妙激发了学生深入思考的内源动机。  

首先,扈老师请学生结合具体例句,先自主思考“某些定义不够准确的概念”等的错误,然后让学生在限时小组交流以及抢答展示中,强化学生对“概念”的理解,即概念是反映思维对象的本质属性和分子范围的思维形式。  

随后学生寻找“规则”话题文段中的偷换概念问题,在“底线”“良知”“命令”误用的发现过程中,深化了“概念正确”意识:因为只有把握了概念和内涵和外延,这样才可使文段立意集中且深刻。  

在接下来的“指出判断错误”的环节中,扈老师巧妙设计了6道生活中常见的判断语句,让学生在交流中区分“语句本身是否表达了命题”。这个活动追问质疑生活中常见的语料,所以学生的参与面极广,积极性较高,为得出“命题要合理”的结论做足了铺垫。  

在最后的“分析”逻辑错误环节,扈老师进一步变换小组合作的方式以调动学生兴趣。讨论时六个小组分别以小组长为原点,逆时针依次分析,先读例子再指问题,并运用基本规律加以分析。受限于学生对同一律、矛盾律以及排中律的理解薄弱,扈老师要求学生在强化逻辑规律的理解上,分析任务单上例子的逻辑问题,感受“推理需有逻辑”的意义。这一轻轻点拨,如同一针清醒剂,既指出学生的修改方向,又激发学生的深层思维,借助逻辑知识促进语文学习的目标水到渠成。  

分享篇:计划先行,明确方向  

教研结束后,扈老师立足学科核心素养和高考要求,从教学计划、目前的教学摸索两个维度进行了汇报分享。  

她首先强调教师要开展以学习者为中心的有意义的学习,指出本学期语文教学应加强整合单元教材,提升学生的语文素养;重视高考知识的联结,逐步开始高考经典习题的训练和测试,提升学生语文应试素质和能力;注重课堂的氛围,小组合作学习与教师引导相结合,提高深度学习的质量。在此之后,扈老师结合当下的具体实践,分享本学期的教学安排。如首先整合选择性必修三本教材的“古诗词诵读”部分,主要集中于轻重、节奏、语气语调等的诵读指导和展示前的准备,以制作诵读音频、现场演出等多个综合性学习活动,多维度展示学生成果。再如,在选择性必修中第一单元的论述类文本阅读中,变单一的文本阅读为任务群学习,旨在引导学生学习思辨性阅读和表达,抓住主要概念,把握核心观点,理清论述思路,体会论证、论辩艺术,且以终为始,联结高考,在“删词”“换词”“添词”“调序”的文本语句训练中发展实证、推理、批判与发现的能力,初步解决天津高考语文卷中的4-6题。  

收获篇:点评助力,观点碰撞  

与会老师表示,“逻辑的力量”这一单元处于“教”“学”的两难境地,而扈老师基于学情和课标的设计和策略是一种有实效的尝试。一中的青年教师王老师热情洋溢地赞叹了扈老师的教研课,认为扈老师优质的教学活动和精巧到位的教学设计成功地撬动了每一个学生的兴趣点;一中的夏老师肯定了扈老师根据具体的学情作出相应动态调整的行为;一中的孟老师直言获益匪浅,指出扈老师备课的深度用心,为稳步排道的教学计划点赞,并简明扼要地分享了一中的教学计划,鼓励新老师们勤思反刍。她表示希望通过更多的具体课例,有效开展教研,成就更好的教师,成就更好的学生。  

线下讨论的最后,扈老师知无不言,言无不尽,从“知识单和任务单的整理”“如何有机整合任务”等方面回答了相关老师的困惑。“知识单+任务单”模式,是一种实现师生之间的交互、学习资源的交互和学生之间的交互的有益实践。知识单为学生的学习搭建可行支架,其范围较广,确保学生有大量的知识“输入”,并且满足不同学生的学习需求。用扈老师的话说,“让好学生吃得饱,让普通学生学得扎实”。任务单以直观的内容设计,达成更多的生成,是教师了解学生课前预习和课上掌握情况的重要渠道,也有助于教师把握学生的兴趣点以及困惑,便于及时调整策略和方法。  

    优质课堂的视听盛宴,贴“生”而行的观点碰撞,开发区一中和二中的交流未完待续。  

 

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